孩童天生就有創意能力,但他們的創意不一定會自行發展,我們必須培養、支持孩童的創意。這個過程,有點像農夫或園丁在照顧植物,他們會創造一個讓植物能茂盛生長的環境;同樣的,你可以創造一個讓創意滋長的學習環境。
對創意的誤解與迷思
在今日社會,並非每個人都同意創意思考的價值與重要性;部分問題在於,大家對於創意的定義沒有共識。每個人看待創意的方式都不一樣,對其價值與重要性沒有共識也不令人意外。以下是我在跟其他人討論創意時,經常碰到的一些常見誤解:
誤解1:創意與藝術表達有關
因為深具創意,我們很重視與尊敬藝術家、雕塑家與詩人,但其他類型的人也可以很有創意:科學家在發展新理論時可以很有創意,醫師在診斷疾病時可以很有創意,創業者在研發新產品時可以很有創意,社工人員為面臨困難的家庭提供建議時可以很有創意,政治人物在研究新政策時,也可以很有創意……
我想一般人會把創意跟藝術表現聯想在一起,是因為在很多父母心中,創意的價值被低估了。我在跟家長討論創意時,他們通常會假設我談的是藝術表現。多數家長並不重視自己的孩子如何以藝術方式表達自己,他們會說如果孩子有創意也「不錯」,但從來不認為那很必要。
為了避免這樣的思路與聯想,我通常會用創意思考(creative thinking)這個詞,而不用創意(creativity)。當父母聽到創意思考,就比較不會聚焦在藝術表現上,反而比較可能將其視為攸關孩子未來的必要條件。
誤解2:只有少數人有創意
有些人認為,只有在提到前所未見的發明或想法時,才能使用「創意」這個詞。依照這個觀點,諾貝爾獎得主有創意,作品在大型博物館展出的藝術家有創意,但我們其他人則沒有創意。
研究創意的研究人員,有時會把這類創意稱為大C創意(Big-C Creativity);我則是對研究人員所謂的小c創意(little-c Creativity)更有興趣。當你在日常生活中想到一個對自己有用的點子,那就是小c創意。即使過去有幾千人,甚至幾百萬人想過類似點子也沒關係,只要這點子對你來說既新穎又有用,那就是小c創意。
迴紋針的發明若是大C創意;那麼在日常生活中想到使用迴紋針的新方法,就是小c創意。
有時,教育人員放太多注意力在大C創意上,對小c創意的關注則不足。幾年前,我對一群教育工作者發表一場主題為「創意」的演說,在最後的問答時間,有位教育人員說,研發出更能評量創意的方法,對我們來說很重要,因為這樣我們才能找到最有創意能力的學生。但就我看來,這是不折不扣的錯誤觀點。每個人都可以有(小c)創意,我們必須幫助每個人充分發揮創意潛能。
誤解3:創意通常是靈光一閃
家喻戶曉的創意故事,通常都有「啊哈!」這一刻。阿基米德在浴缸裡大喊「我發現了!」(Eureka!)因為他發現只要把不規則形狀物體浸到水裡,然後測量取代的水量,就能計算出體積;牛頓發現重力的普遍性時是坐在蘋果樹下,被一顆掉落的蘋果敲到他的頭;柯庫勒(August Kekule)則在做了蛇吃自己尾巴的白日夢之後,發現了苯環的結構。
但這樣的「驚嘆時刻」即使真的存在,也只是創意過程的一小部分。多數的科學家、發明家和藝術家,都認為創意是一段漫長的過程。現代派藝術的先鋒布朗庫西(Constantin Brancusi)曾寫道:「有創意不是被天神的閃電劈到,它有著清楚的意圖和熱情」。愛迪生則說過這樣的名言:「創意是1%的靈感加上99%的努力」。
但我們在努力時,究竟要做些什麼?在「啊哈!」時刻出現之前,我們要從事什麼樣的活動?絕對不是光努力就足夠。創意出自某類型的努力,結合了好奇心的探索、有趣的實驗,以及系統性的研究。新的點子和洞見或許看起來像靈光一閃,但它們會出現,通常是因為經過了很多輪的想像、創造、玩樂、分享、思考;換句話說,重複了很多次的創意學習螺旋。
誤解4:創意無法教
嬰兒來到這個世界時,無疑充滿了好奇心。他們想要觸摸、互動、探索、了解;隨著年齡增長,會想透過說話、唱歌、畫畫、蓋東西、跳舞等方式來表達自己。有些人認為,支持孩童創意的最好方法,就是不要妨礙他們:你不要想教他們創意;你只要保持距離,讓孩童天生的好奇心主導就好了。
我有點同情這樣的觀點。的確,有些學校和家庭的僵化結構,會粉碎孩童的好奇心與創意。如果「教」是意謂著「傳授孩童一套如何有創意的清楚規則和指令」,那我會同意你不能教創意。
但你可以「培養」創意。孩童天生就有創意能力,但他們的創意不一定會自行發展,我們必須培養、鼓勵、支持孩童的創意。這個過程,有點像農夫或園丁在照顧植物,他們會創造一個讓植物能茂盛生長的環境;同樣的,你可以創造一個讓創意滋長的學習環境。
所以,只要你將創意視為一個有機的互動過程,你就「能」教創意。
本文摘至親子天下2018-04-03 作者:米契爾.瑞斯尼克
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