對創意的誤解與迷思

在今日社會，並非每個人都同意創意思考的價值與重要性；部分問題在於，大家對於創意的定義沒有共識。每個人看待創意的方式都不一樣，對其價值與重要性沒有共識也不令人意外。以下是我在跟其他人討論創意時，經常碰到的一些常見誤解：

誤解1：創意與藝術表達有關

因為深具創意，我們很重視與尊敬藝術家、雕塑家與詩人，但其他類型的人也可以很有創意：科學家在發展新理論時可以很有創意，醫師在診斷疾病時可以很有創意，創業者在研發新產品時可以很有創意，社工人員為面臨困難的家庭提供建議時可以很有創意，政治人物在研究新政策時，也可以很有創意……

我想一般人會把創意跟藝術表現聯想在一起，是因為在很多父母心中，創意的價值被低估了。我在跟家長討論創意時，他們通常會假設我談的是藝術表現。多數家長並不重視自己的孩子如何以藝術方式表達自己，他們會說如果孩子有創意也「不錯」，但從來不認為那很必要。

為了避免這樣的思路與聯想，我通常會用創意思考（creative thinking）這個詞，而不用創意（creativity）。當父母聽到創意思考，就比較不會聚焦在藝術表現上，反而比較可能將其視為攸關孩子未來的必要條件。

誤解2：只有少數人有創意

有些人認為，只有在提到前所未見的發明或想法時，才能使用「創意」這個詞。依照這個觀點，諾貝爾獎得主有創意，作品在大型博物館展出的藝術家有創意，但我們其他人則沒有創意。

研究創意的研究人員，有時會把這類創意稱為大C創意（Big-C Creativity）；我則是對研究人員所謂的小c創意（little-c Creativity）更有興趣。當你在日常生活中想到一個對自己有用的點子，那就是小c創意。即使過去有幾千人，甚至幾百萬人想過類似點子也沒關係，只要這點子對你來說既新穎又有用，那就是小c創意。

迴紋針的發明若是大C創意；那麼在日常生活中想到使用迴紋針的新方法，就是小c創意。

有時，教育人員放太多注意力在大C創意上，對小c創意的關注則不足。幾年前，我對一群教育工作者發表一場主題為「創意」的演說，在最後的問答時間，有位教育人員說，研發出更能評量創意的方法，對我們來說很重要，因為這樣我們才能找到最有創意能力的學生。但就我看來，這是不折不扣的錯誤觀點。每個人都可以有（小c）創意，我們必須幫助每個人充分發揮創意潛能。

誤解3：創意通常是靈光一閃

家喻戶曉的創意故事，通常都有「啊哈！」這一刻。阿基米德在浴缸裡大喊「我發現了！」（Eureka!）因為他發現只要把不規則形狀物體浸到水裡，然後測量取代的水量，就能計算出體積；牛頓發現重力的普遍性時是坐在蘋果樹下，被一顆掉落的蘋果敲到他的頭；柯庫勒（August Kekule）則在做了蛇吃自己尾巴的白日夢之後，發現了苯環的結構。

但這樣的「驚嘆時刻」即使真的存在，也只是創意過程的一小部分。多數的科學家、發明家和藝術家，都認為創意是一段漫長的過程。現代派藝術的先鋒布朗庫西（Constantin Brancusi）曾寫道：「有創意不是被天神的閃電劈到，它有著清楚的意圖和熱情」。愛迪生則說過這樣的名言：「創意是1%的靈感加上99%的努力」。

但我們在努力時，究竟要做些什麼？在「啊哈！」時刻出現之前，我們要從事什麼樣的活動？絕對不是光努力就足夠。創意出自某類型的努力，結合了好奇心的探索、有趣的實驗，以及系統性的研究。新的點子和洞見或許看起來像靈光一閃，但它們會出現，通常是因為經過了很多輪的想像、創造、玩樂、分享、思考；換句話說，重複了很多次的創意學習螺旋。

誤解4：創意無法教

嬰兒來到這個世界時，無疑充滿了好奇心。他們想要觸摸、互動、探索、了解；隨著年齡增長，會想透過說話、唱歌、畫畫、蓋東西、跳舞等方式來表達自己。有些人認為，支持孩童創意的最好方法，就是不要妨礙他們：你不要想教他們創意；你只要保持距離，讓孩童天生的好奇心主導就好了。

我有點同情這樣的觀點。的確，有些學校和家庭的僵化結構，會粉碎孩童的好奇心與創意。如果「教」是意謂著「傳授孩童一套如何有創意的清楚規則和指令」，那我會同意你不能教創意。

但你可以「培養」創意。孩童天生就有創意能力，但他們的創意不一定會自行發展，我們必須培養、鼓勵、支持孩童的創意。這個過程，有點像農夫或園丁在照顧植物，他們會創造一個讓植物能茂盛生長的環境；同樣的，你可以創造一個讓創意滋長的學習環境。

所以，只要你將創意視為一個有機的互動過程，你就「能」教創意。

本文摘至親子天下2018-04-03  作者：米契爾．瑞斯尼克